ABP APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

El aprendizaje basado en problemas (ABP o, del inglés, PBL, problem-based learning) es un método docente basado en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. Como estrategia de aprendizaje, se basa en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de nuevos conocimientos. El ABP es un enfoque pedagógico multi-metodológico y multididáctico, encaminado a facilitar el proceso de aprendizaje y de formación del estudiante. En este enfoque se enfatizan el auto-aprendizaje y la autoformación, procesos que se facilitan por la dinámica del enfoque y su concepción constructivista ecléctica. En el enfoque de ABP se fomenta la autonomía cognoscitiva, se enseña y se aprende a partir de problemas que tienen significado para los estudiantes, se utiliza el error como una oportunidad más para aprender y no para castigar y se le otorga un valor importante a la auto evaluación y a la evaluación formativa, cualitativa e individualizada. Venturelli, señala las siguientes características:

La metodología que se propone presenta como VENTAJAS, respecto de los modelos tradicionales, los siguientes aspectos diferenciales:

La metodología que se propone, presenta como DESVENTAJAS, respecto de los modelos tradicionales, los siguientes aspectos diferenciales:

ROL DEL ESTUDIANTE: 1. Se plantea que sea el estudiante quien decide cuáles contenidos o tópicos deberá estudiar para resolver los problemas o casos propuestos. Ante una situación problemática o un caso clínico, el estudiante reconoce que tiene ciertas necesidades de aprendizaje, las que traduce en contenidos que deberá abordar con diferentes grados de profundidad para comprender el problema y dar soluciones totales o parciales a los interrogantes planteados por él o por el mismo problema. Lo anterior implica entre otras cosas: a. Que el estudiante se acerca al problema o caso con unos conocimientos y experiencias previamente apropiadas que le permiten comprenderlo en parte. b. Que hay elementos que el estudiante desconoce (p.e. terminología, definiciones, conceptos), que son de importante conocimiento y comprensión para el estudio de la situación problemática y para la elaboración de las propuestas de solución totales o parciales; c. Que al identificar las necesidades de aprendizaje, el estudiante se traza unos objetivos de aprendizaje y de formación propios e individuales, los cuales puede compartir con el grupo de discusión y d. Que como resultado de la búsqueda de información, surgen nuevas necesidades de aprendizaje. 2. Se afirma que el estudiante al identificar las necesidades individuales de aprendizaje, establece objetivos igualmente individuales de aprendizaje y de formación. De hecho, las motivaciones e intereses de los estudiantes no son del todo iguales al enfrentarse a una situación problemática; esto queda en evidencia cuando se discute el problema o el caso y salen a relucir diferentes temas que sólo son considerados por algunos de ellos. 3. Se sostiene que en este enfoque el estudiante tiene la oportunidad de auto-evaluar su aprendizaje y la adquisición de habilidades, competencias y actitudes. Se le otorga gran importancia a la autoevaluación como ejercicio auto-crítico, libre y responsable, aunque siempre sujeto al contraste con la opinión de los demás. Esto implica que el estudiante deba ser evaluado además por sus pares y por sus tutores de manera formativa, cualitativa e individualizada.

ROL DEL DOCENTE: 1. El tutor guía el proceso de aprendizaje del grupo, estimula a los estudiantes a lograr un nivel cada vez más profundo en la comprensión de los problemas abordados y se asegura de que todos los estudiantes participen de modo activo en el proceso del grupo. Clarifica las metas. 2. Desarrolla el pensamiento crítico, creativo, toma de decisiones y resolución de problemas. Responsabiliza al estudiante de su proceso de aprendizaje. 3. Ofrece oportunidades de colaboración para construir conocimiento,considera actividades que preparen al estudiante para su campo profesional. 4. Aumenta las habilidades sociales y de comunicación de sus estudiantes. 5. El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje. 6. Muestra preocupación por los estudiantes como personas, así como interés por el éxito de los mismos. 7. Logra la coherencia entre el proceso de evaluación y las metas de aprendizaje. 8. Incluye actividades que ayuden a los estudiantes a crear una estructura de conocimiento útil (poder recuperarlo y aplicarlo en las diferentes situaciones). 9. Proporcionar retroalimentación inmediata. 10. Motivar a los estudiantes.