Monumento::Bosque Cultural

Hola a todos!!! como ya habrán visto en mi presentación, soy de Bogotá-Colombia, una ciudad que tiene mucho que ofrecer a propios y extraños, y cuya oferta cultural es bastante amplia. Mi ciudad cuenta con un patrimonio cultural material representado en diferentes monumentos, unos más conocidos que otros, pero todos ellos maravillosos y con muchas historias que contar. Uno de los que más me gusta, pero que considero no es igualmente llamativo para muchos es una escultura del artista bogotano Bernardo Salcedo titulada "Bosque Cultural"; en ella, Salcedo expone 4 hermosos cipreses de acero, en donde consolida su idea de la naturaleza, como el manejo que se le da a ella y de lo que de ella aprendemos.

Como artista conceptual, Salcedo utiliza para sus creaciones elementos encontrados que recicla con el fin de transformarlos en materiales para sus obras. En el caso de su obra Bosque Cultural, esta fue bautizada inicialmente con el nombre de “bosque domesticado” con la intención de exponer su idea de la naturaleza como el manejo que se le da a ella y de lo que de ella aprendemos.

Esta obra se encuentra ubicada en la carrera 5 calle 10 a la salida de la Biblioteca Luis Ángel Arango de la ciudad de Bogotá, su mismo nombre es una invitación a entrar en un espacio creado para la consulta y lectura de textos para la culturización, creada en 1997 mediante la técnica de Ensamblaje presenta una dimensiones nada despreciables: 13 metros, adicionalmente cuenta con más de seis toneladas de peso. Ubicación en google maps. Revistas nacionales como SEMANA, han reseñado que La producción de Salcedo se ha caracterizado por la utilización de elementos prefabricados sin aparentes vínculos entre sí, pero esta escultura es una creación total del artista y está claramente pensada para el entorno urbano: su parte inferior es transparente, permitiendo el paso de transeúntes, y su parte superior, más planimétrica, queda fuera del alcance de los grafiteros. Además su pesada silueta se recorta contra los vidrios de la arquitectura aledaña, restándole protagonismo a la extraña suma de estilos que caracteriza al edificio principal de la biblioteca. Pero 'Bosque cultural', como todas las obras de Salcedo, es ante todo un trabajo irónico e incisivo, no sólo como comentario sobre la dramática desarborización de Bogotá y en particular del barrio La Candelaria, sino por las implicaciones de su absurdo título y por la contradicción fundamental que implican unos árboles metálicos, unas obras que intentan conciliar espontaneidad y raciocinio, naturaleza e industria.

ABP APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

El aprendizaje basado en problemas (ABP o, del inglés, PBL, problem-based learning) es un método docente basado en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. Como estrategia de aprendizaje, se basa en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de nuevos conocimientos. El ABP es un enfoque pedagógico multi-metodológico y multididáctico, encaminado a facilitar el proceso de aprendizaje y de formación del estudiante. En este enfoque se enfatizan el auto-aprendizaje y la autoformación, procesos que se facilitan por la dinámica del enfoque y su concepción constructivista ecléctica. En el enfoque de ABP se fomenta la autonomía cognoscitiva, se enseña y se aprende a partir de problemas que tienen significado para los estudiantes, se utiliza el error como una oportunidad más para aprender y no para castigar y se le otorga un valor importante a la auto evaluación y a la evaluación formativa, cualitativa e individualizada. Venturelli, señala las siguientes características:

La metodología que se propone presenta como VENTAJAS, respecto de los modelos tradicionales, los siguientes aspectos diferenciales:

La metodología que se propone, presenta como DESVENTAJAS, respecto de los modelos tradicionales, los siguientes aspectos diferenciales:

ROL DEL ESTUDIANTE: 1. Se plantea que sea el estudiante quien decide cuáles contenidos o tópicos deberá estudiar para resolver los problemas o casos propuestos. Ante una situación problemática o un caso clínico, el estudiante reconoce que tiene ciertas necesidades de aprendizaje, las que traduce en contenidos que deberá abordar con diferentes grados de profundidad para comprender el problema y dar soluciones totales o parciales a los interrogantes planteados por él o por el mismo problema. Lo anterior implica entre otras cosas: a. Que el estudiante se acerca al problema o caso con unos conocimientos y experiencias previamente apropiadas que le permiten comprenderlo en parte. b. Que hay elementos que el estudiante desconoce (p.e. terminología, definiciones, conceptos), que son de importante conocimiento y comprensión para el estudio de la situación problemática y para la elaboración de las propuestas de solución totales o parciales; c. Que al identificar las necesidades de aprendizaje, el estudiante se traza unos objetivos de aprendizaje y de formación propios e individuales, los cuales puede compartir con el grupo de discusión y d. Que como resultado de la búsqueda de información, surgen nuevas necesidades de aprendizaje. 2. Se afirma que el estudiante al identificar las necesidades individuales de aprendizaje, establece objetivos igualmente individuales de aprendizaje y de formación. De hecho, las motivaciones e intereses de los estudiantes no son del todo iguales al enfrentarse a una situación problemática; esto queda en evidencia cuando se discute el problema o el caso y salen a relucir diferentes temas que sólo son considerados por algunos de ellos. 3. Se sostiene que en este enfoque el estudiante tiene la oportunidad de auto-evaluar su aprendizaje y la adquisición de habilidades, competencias y actitudes. Se le otorga gran importancia a la autoevaluación como ejercicio auto-crítico, libre y responsable, aunque siempre sujeto al contraste con la opinión de los demás. Esto implica que el estudiante deba ser evaluado además por sus pares y por sus tutores de manera formativa, cualitativa e individualizada.

ROL DEL DOCENTE: 1. El tutor guía el proceso de aprendizaje del grupo, estimula a los estudiantes a lograr un nivel cada vez más profundo en la comprensión de los problemas abordados y se asegura de que todos los estudiantes participen de modo activo en el proceso del grupo. Clarifica las metas. 2. Desarrolla el pensamiento crítico, creativo, toma de decisiones y resolución de problemas. Responsabiliza al estudiante de su proceso de aprendizaje. 3. Ofrece oportunidades de colaboración para construir conocimiento,considera actividades que preparen al estudiante para su campo profesional. 4. Aumenta las habilidades sociales y de comunicación de sus estudiantes. 5. El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje. 6. Muestra preocupación por los estudiantes como personas, así como interés por el éxito de los mismos. 7. Logra la coherencia entre el proceso de evaluación y las metas de aprendizaje. 8. Incluye actividades que ayuden a los estudiantes a crear una estructura de conocimiento útil (poder recuperarlo y aplicarlo en las diferentes situaciones). 9. Proporcionar retroalimentación inmediata. 10. Motivar a los estudiantes.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Cuando estamos aprendiendo algo, cada uno utiliza sus propios métodos o estrategias para hacerlo. Lo anterior será diferente según aquello que se esté aprendiendo y tiene que ver directamente con la idea de cómo es nuestra postura frente a cualquier aprendizaje. Esto lleva a preguntarnos qué tan activos somos en dicho proceso si como receptores del conocimiento, la elaboración del mismo significa para nosotros una tarea que demanda o no un determinado esfuerzo.

Howard Gadner, prestigioso científico especialista en el tema de análisis de las capacidades cognitivas y por haber formulado la teoría de las inteligencias múltiples, había anunciado que la inteligencia académica no es un factor decisivo para conocer la inteligencia de una persona. Junto a él, diversos autores han postulado teorías que abordan los Estilos de Aprendizaje de diversas maneras, lo que permite corroborar, que no todos aprendemos de la misma manera. Aun cuando algunos de estos modelos presentan una clasificación distinta y surgen de distintos marcos conceptuales, todos ellos tienen puntos en común que permiten establecer estrategias para la enseñanza a partir de los estilos de aprendizaje. Algunos de estos modelos son: 1. Modelo de cuadrantes cerebrales de Ned Hermann Es un modelo inspirado en los conocimientos del funcionamiento cerebral, metáfora de donde él parte para hacer una analogía de nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir de esta idea, representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes que resultan del entrecruzamiento de los hemisferios izquierdo y derecho del modelo Sperry y de los cerebros cortical y límbico del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, convivir con el mundo.

2. Modelo de Felder y Silverman En este modelo se clasifican los estilos de aprendizaje a partir de cinco dimensiones, las cuales están relacionadas con las respuestas que se puedan obtener de una serie determinada de preguntas. Sensitivos - Intuitivos ¿Qué tipo de información perciben perfectamente los estudiantes? Visuales - Verbales ¿A través de qué modalidad sensorial es más efectivamente percibida la información cognitiva? Secuenciales - Globales ¿Cómo progresa el estudiante en su aprendizaje? Activos - Reflexivos ¿Cómo prefiere el estudiante procesar la información?

3. Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder (Modelo visual-auditivo-kinestésico VAK) Toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información: el visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma desigual, potenciando unos e infrautilizando otros. Los sistemas de representación se desarrollan más cuanto más los utilicemos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad la información de ese tipo o, planeándolo al revés, la persona acostumbrada a ignorar la información que recibe por un canal determinado no aprenderá la información que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente de información. Utilizar más un sistema implica que hay sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representación tendrán distinto grado de desarrollo. Los sistemas de representación no son buenos o malos, pero si más o menos eficaces para realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una buena táctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y “ver” mentalmente como combinan entre sí. 4. Modelo de los Hemisferios cerebrales En este modelo cada hemisferio es responsable de la mitad del cuerpo situada en el lado opuesto del cuerpo, es decir, el hemisferio derecho dirige la parte izquierda del cuerpo, mientras que el hemisferio izquierdo dirige la parte derecha. La idea de que cada hemisferio está especializado en una modalidad distinta de pensamiento ha llevado al concepto de uso diferencial de hemisferios. Esto significa que existen personas que son dominantes en su hemisferio derecho y otras dominantes en su hemisferio izquierdo. Mientras el hemisferio izquierdo puede describirse como analítico, lineal y secuencial, eficiente para procesar información verbal, y para codificar y decodificar el habla, el hemisferio derecho combina las partes para crear un todo, es sintético, relaciona las partes separadas, procesa en paralelo. El hemisferio lógico (izquierdo) analiza los detalles, se concentra en las palabras y los números, tiene capacidad matemática, de lectura y escritura. El hemisferio holístico (derecho) procesa la información de tal modo que parte de todo a lo específico, más que lógico es intuitivo, piensa en sentimientos e imágenes, estas diferencias vienen acompañadas de habilidades asociadas.

5. Modelo de las inteligencias múltiples de Gardner

Para Howard Gardner, la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia, es por eso que partiendo de su análisis, es posible atender el conocimiento del mundo a través del no solo del lenguaje, sino del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurren a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos ámbitos. 6. Modelo de Kolb Este modelo supone que el aprendizaje de algo, requiere del trabajo o procesamiento de la información recibida. En consecuencia, un aprendizaje óptimo será el resultado de trabajar la información en cuatro fases: Capacidad de Experiencia Concreta (EC), ser capaz de involucrase por completo, abiertamente y sin prejuicios en experiencias nuevas. Capacidad de Observación Reflexiva (OR), ser capaz de reflexionar acerca de estas experiencias y de observarlas desde múltiples perspectivas. Capacidad de Conceptualización Abstracta (CA), ser capaz de crear nuevos conceptos y de integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólida. Capacidad de Experimentación Activa (EA), ser capaz de emplear estas teorías para tomar decisiones y solucionar problemas. Kolb, considera que las cuatro capacidades son diametralmente opuestas y cuando aprendemos debemos elegir entre ellas. Estas capacidades configuran un modelo bidimensional del proceso de aprendizaje formado por: Percepción, cómo uno prefiere percibir el entorno y comprender su entorno (pensamiento concreto versus abstracto) Procesamiento, cómo uno prefiere procesar o transformar la información entrante (procesamiento de la información activo contra reflexivo). Cada uno de estos estilos, viene caracterizado por un patrón de conducta a la hora de aprender. A continuación se presenta una somera descripción de cada uno de los tipos de estilos de aprendizaje contemplados en el modelo de Kolb (1976, 1984, 1985). Este modelo enfatiza el aquí y el ahora de la experiencia concreta para validar los conceptos abstractos. También establece un proceso de retroalimentación que sirve de base para un proceso continuo de acción dirigida a metas y evaluación de las consecuencias de esa acción, haciendo de contrapeso entre observación y acción. La preferencia de los individuos, a la hora de aprender, por cada uno de los polos de las dos dimensiones determina el estilo de aprendizaje de los individuos. El modelo de Kolb diferencia entre cuatro estilos de aprendizaje: Divergentes, Asimiladores, Convergentes y Adaptadores o acomodadores. El modelo de Kolb quedaría representado en la siguiente figura:

Mi nombre es Sandra Patricia, me intereso por el proceso de integración de las TIC en educación, prestando especial atención a los aspectos metodológicos que redundan en la eficacia del diseño y situaciones didácticas enriquecidas con tecnología. La educación hoy en día requiere proyectos innovadores, siempre actualizados, que propicien resultados de aprendizaje óptimos para todos los participantes y en donde el aprendizaje colaborativo es un pilar fundamental. Espero desde mi mirada de diversos autores y experiencias, llegar con este blog a personas que compartan estos intereses.