HERRAMIENTA DE CLASIFICACIÓN VISUAL

La Clasificación Visual es una colección de recursos ideal para jerarquizar y comparar listas en el aula de clase. Incluye un área de trabajo interactiva en línea para ayudar a los docentes y estudiantes a discutir y colaborar conforme evalúan las listas. Los estudiantes de cualquier materia y grado escolar pueden usar la herramienta para examinar prioridades, debatir sobre diferencias, establecer correlaciones, llegar a un acuerdo y organizar sus ideas. El único requisito para obtener tanto la herramienta como los recursos relacionados es tener acceso a internet.

Este tipo de clasificación es ideal para clasificar objetos y comparar listas, pues permite una interacción para trasladar dichos elementos con hacer tan solo un click. La posibilidad de registrar comentarios, es útil para negociar en dónde va cada elemento, es posible entrar a discutir diferencias y similitudes. Algo destacado es la posibilidad de que los estudiantes pueden mediante su elaboración emplear destrezas de pensamiento de orden superior cuando crean y comparan listas clasificadas. Como herramienta, es muy recomendada.

Esperaba compartir un ejemplo de esta importante herramienta, sin embargo fue imposible abrir una cuenta....no me validaron ninguna contraseña luego de más de dos horas de intentarlo. Así las cosas, lo seguiré intentando y les compartiré mis resultados en otra oportunidad. Saludos!!!

TÉCNICA DE CREATIVIDAD Y PROYECTO

Sin lugar a duda la creatividad es un don que poseemos y con el cual logramos grandes cosas. Harris (2001) describe a menudo en término de tres componentes principales: habilidad, actitud y proceso. Como tal es importante y muy útil para el ser humano, se encuentra presente en todas las esferas de la vida. Con ella, nombrando una de sus muchas posibilidades, es posible llevar a cabo proyectos educativos en el aula, mediados por las TIC en donde la comunidad académica se beneficie ampliamente.

En este punto de mi blog, me permito proponer desde la técnica de la Empatía, una propuesta pedagógica de aula que espero sea del agrado de todos.

Descripción de la técnica

Importante entonces aclarar, que la Empatía consiste en ponerse en el lugar de otro ser, para así obtener otro punto de vista, otra percepción sobre un punto determinado. Tras la definición del objetivo creativo, se busca una nueva percepción que abra caminos diferentes para generar nuevas ideas. Desde esta propuesta, se ha de elegir una persona, incluso un personaje, un animal, vegetal, objeto o elemento... que esté o no relacionado con el objetivo. Si se trabaja en grupo, es posible repartir papelitos con distintos seres para que cada persona se identifique con uno. Luego deberán ponerse "en sus zapatos" y percibir cómo piensa, cómo siente o actúa.

Diseño del proyecto

A partir de lo expuesto se consideran los siguientes elementos:


TÍTULO 

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA PARA LA INCLUSIÓN EN EL AULA DE PERSONAS CON DIFICULTADES DEL LENGUAJE

TEMA 

Inclusión en el aula


JUSTIFICACIÓN

Es innegable que las relaciones entre iguales tienen incidencia en el desarrollo socio-cognitivo de las personas, frente a ello, la discriminación y el rechazo es algo que cada día encontramos con mayor presencia en todos los ámbitos y pocas veces consideramos las dificultades del lenguaje como un factor determinante en esta situación. Quienes presentan tales dificultades en sus procesos de enseñanza aprendizaje, a veces desconocen el origen de los mismos, o aun conociéndolo, ignoran la manera adecuada de darles manejo. Igualmente, se encuentra que algunos docentes suelen prestar poca atención a ello al trabajar el desarrollo de sus asignaturas, no dan la debida atención o seguimiento a estas problemáticas que muchas veces devienen en situaciones más complejas y que pueden ser un motivo de discordia al interior de los grupos y hasta uno de los causales de deserción estudiantil, a veces silencioso, que se encuentra presente en nuestras aulas. Revierte entonces una especial importancia, atender este tipo de situaciones, especialmente en los primeros semestres de formación universitaria, partiendo de un acercamiento que propicie la reflexión, e informando al cuerpo de docentes sobre las características propias de estas dificultades a fin de idear las estrategias necesarias que beneficien la verdadera inclusión de personas con estas dificultades en el aula, y evitando con ello, no solo la posible deserción antes mencionada, sino comportamientos inadecuados entre pares como el rechazo, el matoneo y el bullying escolar. 

OBJETIVOS

 General:

• Promover desde el aprendizaje cooperativo la inclusión en el aula de personas con dificultades de lenguaje.

Específicos:

• Favorecer la cohesión intergrupal.

• Generar una reflexión en torno al aprendizaje y el trabajo cooperativo.

• Fortalecer la asertividad en la comunicación a través de la empatía.

ÁREAS ABORDADAS

Español/lenguaje, Ética y valores, Democracia.

CONTENIDOS A ABORDAR

Comunicación, Asertividad, Valores, Respeto, Diferencia, Inclusión, Escucha activa, Dificultades del lenguaje.

USO DE TIC

A través del sitio web youtube donde los usuarios pueden subir y compartir videos, y en donde se aloja gran cantidad de pelícuas, los estudiantes podrán acceder a la película "Todo niño es especial", la cual servirá como insumo para el desarrollo de la propuesta.

COLABORACIÓN

La propuesta requiere de la participación del grupo completo de estudiantes que deberá realizar un trabajo colaborativo en donde se trabaje la competencia de comunicación asertiva entre pares donde se privilegie la empatía.

INTERCAMBO

Los participantes deberán intercambiar sus apreciaciones, respetando el rol que se les asigne y permitiendo con ello ponerse "en los zapatos del otro" de manera efectiva. Esto puede hacerse a través de socialización in situ, a través de foro en aula virtual, blogs colaborativos, etc...

DESTINATARIOS

Este proyecto va dirigido a estudiantes de colegio, y puede ser aplicado de manera independiente a todos los grados escolares. Igualmente, puede replicarse en espacios académicos universitarios iniciales, ajustando algunas variaciones frente a las actividades planteadas para las dos últimas fases.

ROL DEL ALUMNO

Los estudiantes han de asumir roles de acuerdo a los personajes principales presentes en la película, luego de la cual deben socializar y dar respuesta a los cuestionamientos que se sugieren tras la fase de sensibilización. 

ROL DEL DOCENTE

El docente acompaña el proceso del proyecto colaborativo de aula y lo orienta de tal suerte que se alcancen los propósitos de formación esperados. 

NOTA:Los propósitos para los estudiantes son: que comprendan qué es la comunicación asertiva para que la apliquen en la vida cotidiana, que desarrollen la escucha activa y propicien espacios de empatía con sus pares. Para el docente: que adapte el estilo de enseñanza aprendizaje y el modelo de interacción educativa al grupo, para promover la superación de obstáculos que conllevan a la discriminación entre estudiantes.

ACTIVIDADES

La estrategia de intervención inicial cuenta con tres fases de actividades que pueden desarrollarse durante tres semanas, junto a otras temáticas de trabajo propias del espacio académico, para dar elementos sobre los cuales ir trabajando y, si hiciera falta, incorporar nuevas actividades, que pueden involucrar otras áreas del conocimiento que ayuden en la consecución del objetivo general planteado.

Fase de sensibilización El grupo de estudiantes hace un trabajo de análisis y reflexión en torno al desarrollo de un cine foro como actividad inicial, para lo cual se trabajará con la película Taare Zameen Par (Todo niño es especial), dirigida y producida por Aamir Khan. El objetivo aquí, es que los estudiantes identifiquen las situaciones presentes en la vida de una persona con dificultades de aprendizaje y cómo enfrentarse a las mismas.

Actividad de reflexión propuesta: Se propone trabajar primero algunas de las escenas más representativas de la película, permitiendo a los participantes asumir un rol determinado. Luego de ello se trabajará de forma individual, dando respuestas a los siguientes interrogantes que luego se socializarán al resto del grupo: 1) A partir de lo visto en la película, identifique las imágenes que más le impactaron y porqué; 2) ¿Cuáles comportamientos identifica como adecuados e inadecuados?, ¿Por qué?; 3) ¿De qué otra manera podrían haberle dicho a Ishaan que estaba equivocado?; 4) ¿Cuáles fueron las barreras que encontró Ishaan en su proceso de aprendizaje?; 5) ¿Qué dificultades presenta Ishaan para aprender de la forma en que lo hacen sus compañeros?; 6) Conoces a alguien con dificultades de aprendizaje ¿le ayudarías?, ¿cómo?; 7) Si fueras tú quien tuviera dificultades de aprendizaje ¿cómo lo expresarías?, ¿o te quedarías en silencio al respecto? Justifica tu respuesta.

Fase de intervención-formación de hábitos de trabajo Luego de que se socialicen las respuestas de la fase de sensibilización, se procede en un siguiente encuentro a elaborar un plan cooperativo de trabajo que tenga temas propios del espacio académico, y en cuyo caso se pedirá a los estudiantes que en grupos de cinco personas elaboren un cuadro sinóptico que dé cuenta del uso de los conectores en la comunicación escrita, para ello, cada integrante deberá aportar al menos diez ejemplos de uso de los distintos tipos de conectores existentes en español. Se tendrá un tiempo limitado para esta actividad y en su elaboración, los estudiantes deberán considerar los aportes de cada integrante del grupo. Cuando se ha completado este punto, se deberá hacer una nueva selección, y con los mejores diez ejemplos se procede a construir frases coherentes a partir de un tema dado y con las que se hará la siguiente actividad.

Fase de seguimiento – refuerzo A partir del trabajo anterior, los estudiantes deberán socializar los resultados obtenidos y participar en un concurso en el que el grupo construirá un cuento, empleando de manera eficiente el uso de los diferentes conectores alcanzando una coherencia y cohesión textual adecuada. El resultado obtenido, se empleará en actividades posteriores que ayuden a la comprensión por ejemplo, de la tipología textual más relevante en el ámbito escolar según el grado académico en que se encuentren.

EVALUACIÓN

La evaluación como tal tiene que ver con el desempeño del estudiante en la situación planteada por el profesor, así las cosas exige tres instancias fundamentales a saber:

Autoevaluación: método en el cual una persona se evalúa a sí misma, o sobre una capacidad propia que desea valorar. Le permite detectar sus posibilidades y limitaciones en el propio aprendizaje, a la vez que promover un cambio frente a ellas.

Coevaluación: valoración conjunta hecha por un par o pares, según criterios evaluativos dispuestos de común acuerdo. Fomenta la participación, la integración, la reflexión crítica y constructiva frente al conocimiento.

Heteroevaluación: valoración hecha por parte del docente. Ayuda en la identificación de falencias que deben atenderse para el adecuado alcance de los objetivos planteados con anterioridad.Combinando las anteriores instancias, se tendrá una evaluación completa del proyecto educativo.


CALENDARIO


El desarrollo del proyecto requiere de al menos tres semanas para su realización, sin embargo, el mismo puede hacer parte de un macroproyecto para realizar durante todo un periodo lectivo.


REQUISITOS TECNOLÓGICOS Y RECURSOS


Para llevar a cabo el proyecto, se requiere de conexión a internet para entrar a la página de youtube donde se encuentra la película a trabajar en la fase de sensibilización; posibilidad de proyección al grupo de trabajo en un espacio amplio y preferentemente cómodo, sin interrupciones; el salón de clases para socializar las impresiones a partir del juego de roles y posterior aplicación de los ejercicios a desarrollar; papel, lápices, entre otros.

Enlace de referencia:


https://youtu.be/y5F7rk5NwpU  

WIKIPEDIA...UN UNIVERSO DE POSIBILIDADES

Muchas veces escuche hablar de wikipedia sin que me detuviera a escuchar detalladamente sobre ello. Ahora que tengo la oportunidad puedo ver que sin lugar a dudas, es un universo inexplorado de posibilidades que, permiten a quien accede a ellas, interactuar de diversas maneras y acceder a experiencias fascinantes. Aprender siempre es algo que me ha llamado la atención, y con lo que aprendo cada día sobre las posibilidades de construir conocimiento a través de la red me puedo declarar adicta.

Mi primera traducción en wikipedia se denomina Bailie, en español Baillie. Si bien traducir no es una tarea sencilla, más en mi caso si se trata del inglés, con todo, espero que esta traducción anime a otros ha hacerle correcciones si las necesitase y por qué no?, hacer nuevas traducciones para ayudar a la difusión del conocimiento a través de la red. En https://es.wikipedia.org/wiki/Baillie encontrarán mi resultado de este ejercicio.

BIBLIOTECA INFINITA

En digital o en físico, los libros siempre serán una fuente inagotable de conocimiento.

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:BIBLIOTECA_INFINITA.jpg

Monumento::Bosque Cultural

Hola a todos!!! como ya habrán visto en mi presentación, soy de Bogotá-Colombia, una ciudad que tiene mucho que ofrecer a propios y extraños, y cuya oferta cultural es bastante amplia. Mi ciudad cuenta con un patrimonio cultural material representado en diferentes monumentos, unos más conocidos que otros, pero todos ellos maravillosos y con muchas historias que contar. Uno de los que más me gusta, pero que considero no es igualmente llamativo para muchos es una escultura del artista bogotano Bernardo Salcedo titulada "Bosque Cultural"; en ella, Salcedo expone 4 hermosos cipreses de acero, en donde consolida su idea de la naturaleza, como el manejo que se le da a ella y de lo que de ella aprendemos.

Como artista conceptual, Salcedo utiliza para sus creaciones elementos encontrados que recicla con el fin de transformarlos en materiales para sus obras. En el caso de su obra Bosque Cultural, esta fue bautizada inicialmente con el nombre de “bosque domesticado” con la intención de exponer su idea de la naturaleza como el manejo que se le da a ella y de lo que de ella aprendemos.

Esta obra se encuentra ubicada en la carrera 5 calle 10 a la salida de la Biblioteca Luis Ángel Arango de la ciudad de Bogotá, su mismo nombre es una invitación a entrar en un espacio creado para la consulta y lectura de textos para la culturización, creada en 1997 mediante la técnica de Ensamblaje presenta una dimensiones nada despreciables: 13 metros, adicionalmente cuenta con más de seis toneladas de peso. Ubicación en google maps. Revistas nacionales como SEMANA, han reseñado que La producción de Salcedo se ha caracterizado por la utilización de elementos prefabricados sin aparentes vínculos entre sí, pero esta escultura es una creación total del artista y está claramente pensada para el entorno urbano: su parte inferior es transparente, permitiendo el paso de transeúntes, y su parte superior, más planimétrica, queda fuera del alcance de los grafiteros. Además su pesada silueta se recorta contra los vidrios de la arquitectura aledaña, restándole protagonismo a la extraña suma de estilos que caracteriza al edificio principal de la biblioteca. Pero 'Bosque cultural', como todas las obras de Salcedo, es ante todo un trabajo irónico e incisivo, no sólo como comentario sobre la dramática desarborización de Bogotá y en particular del barrio La Candelaria, sino por las implicaciones de su absurdo título y por la contradicción fundamental que implican unos árboles metálicos, unas obras que intentan conciliar espontaneidad y raciocinio, naturaleza e industria.

ABP APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

El aprendizaje basado en problemas (ABP o, del inglés, PBL, problem-based learning) es un método docente basado en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. Como estrategia de aprendizaje, se basa en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de nuevos conocimientos. El ABP es un enfoque pedagógico multi-metodológico y multididáctico, encaminado a facilitar el proceso de aprendizaje y de formación del estudiante. En este enfoque se enfatizan el auto-aprendizaje y la autoformación, procesos que se facilitan por la dinámica del enfoque y su concepción constructivista ecléctica. En el enfoque de ABP se fomenta la autonomía cognoscitiva, se enseña y se aprende a partir de problemas que tienen significado para los estudiantes, se utiliza el error como una oportunidad más para aprender y no para castigar y se le otorga un valor importante a la auto evaluación y a la evaluación formativa, cualitativa e individualizada. Venturelli, señala las siguientes características:

La metodología que se propone presenta como VENTAJAS, respecto de los modelos tradicionales, los siguientes aspectos diferenciales:

La metodología que se propone, presenta como DESVENTAJAS, respecto de los modelos tradicionales, los siguientes aspectos diferenciales:

ROL DEL ESTUDIANTE: 1. Se plantea que sea el estudiante quien decide cuáles contenidos o tópicos deberá estudiar para resolver los problemas o casos propuestos. Ante una situación problemática o un caso clínico, el estudiante reconoce que tiene ciertas necesidades de aprendizaje, las que traduce en contenidos que deberá abordar con diferentes grados de profundidad para comprender el problema y dar soluciones totales o parciales a los interrogantes planteados por él o por el mismo problema. Lo anterior implica entre otras cosas: a. Que el estudiante se acerca al problema o caso con unos conocimientos y experiencias previamente apropiadas que le permiten comprenderlo en parte. b. Que hay elementos que el estudiante desconoce (p.e. terminología, definiciones, conceptos), que son de importante conocimiento y comprensión para el estudio de la situación problemática y para la elaboración de las propuestas de solución totales o parciales; c. Que al identificar las necesidades de aprendizaje, el estudiante se traza unos objetivos de aprendizaje y de formación propios e individuales, los cuales puede compartir con el grupo de discusión y d. Que como resultado de la búsqueda de información, surgen nuevas necesidades de aprendizaje. 2. Se afirma que el estudiante al identificar las necesidades individuales de aprendizaje, establece objetivos igualmente individuales de aprendizaje y de formación. De hecho, las motivaciones e intereses de los estudiantes no son del todo iguales al enfrentarse a una situación problemática; esto queda en evidencia cuando se discute el problema o el caso y salen a relucir diferentes temas que sólo son considerados por algunos de ellos. 3. Se sostiene que en este enfoque el estudiante tiene la oportunidad de auto-evaluar su aprendizaje y la adquisición de habilidades, competencias y actitudes. Se le otorga gran importancia a la autoevaluación como ejercicio auto-crítico, libre y responsable, aunque siempre sujeto al contraste con la opinión de los demás. Esto implica que el estudiante deba ser evaluado además por sus pares y por sus tutores de manera formativa, cualitativa e individualizada.

ROL DEL DOCENTE: 1. El tutor guía el proceso de aprendizaje del grupo, estimula a los estudiantes a lograr un nivel cada vez más profundo en la comprensión de los problemas abordados y se asegura de que todos los estudiantes participen de modo activo en el proceso del grupo. Clarifica las metas. 2. Desarrolla el pensamiento crítico, creativo, toma de decisiones y resolución de problemas. Responsabiliza al estudiante de su proceso de aprendizaje. 3. Ofrece oportunidades de colaboración para construir conocimiento,considera actividades que preparen al estudiante para su campo profesional. 4. Aumenta las habilidades sociales y de comunicación de sus estudiantes. 5. El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje. 6. Muestra preocupación por los estudiantes como personas, así como interés por el éxito de los mismos. 7. Logra la coherencia entre el proceso de evaluación y las metas de aprendizaje. 8. Incluye actividades que ayuden a los estudiantes a crear una estructura de conocimiento útil (poder recuperarlo y aplicarlo en las diferentes situaciones). 9. Proporcionar retroalimentación inmediata. 10. Motivar a los estudiantes.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Cuando estamos aprendiendo algo, cada uno utiliza sus propios métodos o estrategias para hacerlo. Lo anterior será diferente según aquello que se esté aprendiendo y tiene que ver directamente con la idea de cómo es nuestra postura frente a cualquier aprendizaje. Esto lleva a preguntarnos qué tan activos somos en dicho proceso si como receptores del conocimiento, la elaboración del mismo significa para nosotros una tarea que demanda o no un determinado esfuerzo.

Howard Gadner, prestigioso científico especialista en el tema de análisis de las capacidades cognitivas y por haber formulado la teoría de las inteligencias múltiples, había anunciado que la inteligencia académica no es un factor decisivo para conocer la inteligencia de una persona. Junto a él, diversos autores han postulado teorías que abordan los Estilos de Aprendizaje de diversas maneras, lo que permite corroborar, que no todos aprendemos de la misma manera. Aun cuando algunos de estos modelos presentan una clasificación distinta y surgen de distintos marcos conceptuales, todos ellos tienen puntos en común que permiten establecer estrategias para la enseñanza a partir de los estilos de aprendizaje. Algunos de estos modelos son: 1. Modelo de cuadrantes cerebrales de Ned Hermann Es un modelo inspirado en los conocimientos del funcionamiento cerebral, metáfora de donde él parte para hacer una analogía de nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir de esta idea, representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes que resultan del entrecruzamiento de los hemisferios izquierdo y derecho del modelo Sperry y de los cerebros cortical y límbico del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, convivir con el mundo.

2. Modelo de Felder y Silverman En este modelo se clasifican los estilos de aprendizaje a partir de cinco dimensiones, las cuales están relacionadas con las respuestas que se puedan obtener de una serie determinada de preguntas. Sensitivos - Intuitivos ¿Qué tipo de información perciben perfectamente los estudiantes? Visuales - Verbales ¿A través de qué modalidad sensorial es más efectivamente percibida la información cognitiva? Secuenciales - Globales ¿Cómo progresa el estudiante en su aprendizaje? Activos - Reflexivos ¿Cómo prefiere el estudiante procesar la información?

3. Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder (Modelo visual-auditivo-kinestésico VAK) Toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información: el visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma desigual, potenciando unos e infrautilizando otros. Los sistemas de representación se desarrollan más cuanto más los utilicemos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad la información de ese tipo o, planeándolo al revés, la persona acostumbrada a ignorar la información que recibe por un canal determinado no aprenderá la información que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente de información. Utilizar más un sistema implica que hay sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representación tendrán distinto grado de desarrollo. Los sistemas de representación no son buenos o malos, pero si más o menos eficaces para realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una buena táctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y “ver” mentalmente como combinan entre sí. 4. Modelo de los Hemisferios cerebrales En este modelo cada hemisferio es responsable de la mitad del cuerpo situada en el lado opuesto del cuerpo, es decir, el hemisferio derecho dirige la parte izquierda del cuerpo, mientras que el hemisferio izquierdo dirige la parte derecha. La idea de que cada hemisferio está especializado en una modalidad distinta de pensamiento ha llevado al concepto de uso diferencial de hemisferios. Esto significa que existen personas que son dominantes en su hemisferio derecho y otras dominantes en su hemisferio izquierdo. Mientras el hemisferio izquierdo puede describirse como analítico, lineal y secuencial, eficiente para procesar información verbal, y para codificar y decodificar el habla, el hemisferio derecho combina las partes para crear un todo, es sintético, relaciona las partes separadas, procesa en paralelo. El hemisferio lógico (izquierdo) analiza los detalles, se concentra en las palabras y los números, tiene capacidad matemática, de lectura y escritura. El hemisferio holístico (derecho) procesa la información de tal modo que parte de todo a lo específico, más que lógico es intuitivo, piensa en sentimientos e imágenes, estas diferencias vienen acompañadas de habilidades asociadas.

5. Modelo de las inteligencias múltiples de Gardner

Para Howard Gardner, la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia, es por eso que partiendo de su análisis, es posible atender el conocimiento del mundo a través del no solo del lenguaje, sino del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurren a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos ámbitos. 6. Modelo de Kolb Este modelo supone que el aprendizaje de algo, requiere del trabajo o procesamiento de la información recibida. En consecuencia, un aprendizaje óptimo será el resultado de trabajar la información en cuatro fases: Capacidad de Experiencia Concreta (EC), ser capaz de involucrase por completo, abiertamente y sin prejuicios en experiencias nuevas. Capacidad de Observación Reflexiva (OR), ser capaz de reflexionar acerca de estas experiencias y de observarlas desde múltiples perspectivas. Capacidad de Conceptualización Abstracta (CA), ser capaz de crear nuevos conceptos y de integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólida. Capacidad de Experimentación Activa (EA), ser capaz de emplear estas teorías para tomar decisiones y solucionar problemas. Kolb, considera que las cuatro capacidades son diametralmente opuestas y cuando aprendemos debemos elegir entre ellas. Estas capacidades configuran un modelo bidimensional del proceso de aprendizaje formado por: Percepción, cómo uno prefiere percibir el entorno y comprender su entorno (pensamiento concreto versus abstracto) Procesamiento, cómo uno prefiere procesar o transformar la información entrante (procesamiento de la información activo contra reflexivo). Cada uno de estos estilos, viene caracterizado por un patrón de conducta a la hora de aprender. A continuación se presenta una somera descripción de cada uno de los tipos de estilos de aprendizaje contemplados en el modelo de Kolb (1976, 1984, 1985). Este modelo enfatiza el aquí y el ahora de la experiencia concreta para validar los conceptos abstractos. También establece un proceso de retroalimentación que sirve de base para un proceso continuo de acción dirigida a metas y evaluación de las consecuencias de esa acción, haciendo de contrapeso entre observación y acción. La preferencia de los individuos, a la hora de aprender, por cada uno de los polos de las dos dimensiones determina el estilo de aprendizaje de los individuos. El modelo de Kolb diferencia entre cuatro estilos de aprendizaje: Divergentes, Asimiladores, Convergentes y Adaptadores o acomodadores. El modelo de Kolb quedaría representado en la siguiente figura: